초등학교 한 반 24명 중 2명은 ADHD 진단을 받는 시대입니다.
스마트폰 쇼츠와 과자극 환경 속에서
아이들의 주의집중력, 작업기억, 자기조절 기능은 흔들리고 있습니다.
부모는 지능검사를 받습니다.
결과지도 받습니다.
그러나 가장 많이 하는 말은 이것입니다.
“그래서 앞으로 어떻게 해야 하나요?”
문제는 검사 결과가 아닙니다.
문제는 개입 설계의 부재입니다.
왜 대부분의 인지학습은 변화를 만들지 못하는가
많은 기관이 인지학습을 “훈련”이라고 부릅니다.
- 문제를 더 많이 풀게 하고
- 반복을 늘리고
- 속도를 재촉합니다
하지만 인지학습은 반복량으로 결정되지 않습니다.
아이의 인지 구조를 보지 않은 훈련은
일시적인 숙련만 만들 뿐
지속적 변화는 만들기 어렵습니다.
인지학습은 무엇을 먼저 보아야 하는가
인지학습은 먼저 묻습니다.
- 이 아이의 작업기억은 어떤가
- 처리속도는 안정적인가
- 유동추론은 충분히 작동하는가
- 기질과 정서가 학습을 방해하고 있지는 않은가
점수를 보는 것이 아니라
패턴을 읽는 것이 시작입니다.
ADHD는 정말 주의력 문제인가
자극추구 기질이 높은 아이는
좋아하는 영역에서는 놀라운 집중을 보이기도 합니다.
그렇다면 단순히 “주의력이 부족하다”고 말하는 것은
충분한 해석일까요?
인지개입은
진단명을 기준으로 설계되지 않습니다.
인지 구조와 기질, 정서의 상호작용을 기준으로 설계됩니다.
설계 없는 훈련은 방향 없는 노력이다
훈련은 노력입니다.
설계는 방향입니다.
방향 없는 노력은
아이를 지치게 만들 수 있습니다.
인지학습은
아이를 더 많이 훈련시키는 과정이 아니라
아이에게 맞는 개입 구조를 설계하는 과정입니다.
그래서 우리는 이렇게 접근합니다
인앤임상수련센터에서는
인지학습을 단순 활동으로 보지 않습니다.
평가, 기질 이해, 정서 해석,
그리고 중재 설계까지 연결하는 구조를 다룹니다.
인지학습교육전문가 과정은
바로 이 설계 관점을 배우는 과정입니다.
인지학습은 훈련이 아니라 설계입니다.
그리고 설계는 전문성이 필요합니다.
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